Desilusión final con el Instituo Cervantes.

Buenos días a todos/as:
la verdad es que me duele escribir este artículo, ya que no me esperaba hacerlo nunca, porque siempre he creído en la buena voluntad del Instituto Cervantes, pero a la hora de la verdad, no ha sido así, por eso escribo lo que a continuación vais a leer.
El curso de Español como lengua extranjera, es un curso maravilloso en sus contenidos, aunque hemos de recalcar que el período on-line se hace largo y luego el período presencial de una semana se nos antoja bastante corto. Pero en ambos períodos, podemos decir que el curso es bastante bueno en cuanto a contenidos y en cuanto al plantel de profesores, que todos ellos, unos  más que otros son profesionales que empatizan con los alumnos y que logran una buena transmisión de los conocimientos que quieren que sus alumnos adquieran.
Pero como siempre no solo hay que fijarse en la superficie de las cosas, y en aquellas que se ven a simple vista, sino que hay que analizar todo lo acontecido en el curso, y aquí es donde la desilusión se ha hecho patente entre los 29 alumnos que hemos llevado a cabo el curso con éxito la mayoría de todos. Y sinceramente ha surgido una controversia que ha empañado el buen hacer del curso, cuando se nos comunicó tarde y mal, que el curso que hemos llevado a cabo no es reconocido por Ministerio de Educación, Cultura y Deportes; ya que al parecer no se considera que el curso al haberlo realizado en institución privada, en colaboración con Cervantes; haya sido de apertura pública a la gente que lo demandaba y por ello no se puede obtener dicho reconocimiento.
La verdad es que nadie sabe si es cierto esto o no, ya que sabemos los 29 alumnos de dicho curso que se nos mandó un mail, por error, de una persona de confianza del Cervantes en el que se decía que el reconocimiento no había sido adquirido, ya que no se inscribió a tiempo el curso en el Ministerio, error que no es achacable en ningún momento a los alumnos, pero que como somos el eslabón más débil de la cadena, hemos acabado pagando.
Se formó tal revuelo, que incluso hubo delegación de alumnos, universidad y Cervantes para aclarar lo sucedido, pero al final, el Cervantes ha zanjado el tema indicando que es imposible adquirir dicho reconocimiento, porque como ya comenté antes no se considera que hemos realizado el curso en las instalaciones del Cervantes, por mucho que este haya autorizado a la universidad, y por mucho que su curso en Alcalá de Henares sea el mismo que el que hemos realizado; y por ello se ven imposibilitados a llevar a cabo tal reconocimiento, pero si que están capacitados para cobrarnos lo mismo que si lo hubiéramos llevado a cabo en Alcalá, pero con el agraviante que no tenemos el reconocimiento, que los de Alcalá sí tienen.
Y además el Cervantes acabó demostrando su poco carácter democrático, cuando anuló unilateralmente la entrega de diplomas que se iba a llevar a cabo en el centro de Alcalá; ya que declararon tener miedo que los alumnos, manifestaran libremente sus opiniones dicho día de entrega de diplomas. Este gesto demuestra una vez más que el Cervantes no tiene la conciencia tranquila, ya que no debe temer que sus alumnos ejerzan el derecho a expresar sus opiniones libremente, por mucho que dichas opiniones no sean compartidas por el centro. Demuestran una vez más que las opiniones cuando no son positivas, no son bienvenidas, de forma que no aceptan las críticas, punto esencial en su método educativo, ya que la crítica constructiva sirve para crecer como persona, o en este caso institución, pero al parecer el Cervantes no quiere o no se atreve a predicar con el ejemplo.
Para acabar indicar una vez más que el Cervantes volvió a mentir en las explicaciones que dio por mail a sus alumnos, al indicar que en ningún momento se ofertó la posibilidad de reconocimiento ministerial. Entonces, ¿por qué el envio de hasta 3 mails diferentes indicando que pasos dar por individuo para obtener dicho reconocimiento? ¿Por qué hasta el último día mantuvieron, o eso nos dijeron, contactos con Ministerio para solucionar el "problema", que según ellos no existía?
La verdad, la actitud de una entidad como el Cervantes, garante del idioma español en el mundo, deja bastante que desear y provoca que la admiración que sentía hacía dicha institución sea mínimo, ya que una vez conoces de que pie cojean, piensas: "son como todos solo quieren cobrar para así progresar y a sus alumnos en la estacada dejan, creen que con el prestigio adquirido se vive, cuando lo importante no es llegar sino mantenerse".
Siento enormemente escribir esto, pero mis sentimientos no se pueden comprar.
Hasta la próxima.
EL ABUELO.

Tarea 3. CFMP01-14 Nivel inicial para profesores de español-Fase presencial..

Tarea 3a. Punto de llegada.

Buenos días a todos/as:
en la tarea 3 nos proponen que comentemos la experiencia de lo que hemos trabajado, entendiendo como trabajo nuestro propio progreso individual y nuestra interacción con nuestros compañeros de la plataforma y de los diferentes tutores y profesores que hemos tenido tanto en la plataforma como en curso presencial.
La verdad es que solo puedo hablar bien del trabajo que hemos desarrollado en este curso de E.L.E. del Instituto Cervantes. Y sinceramente me ha sorprendido gratamente los contenidos que hemos estudiado, ya que me han ampliado conocimientos para poder impartir mis clases, ya sean a adultos como a niños, a los cuales me dedico más por mi formación de Magisterio de Primaria.
La verdad es que el curso de la plataforma online es de 140 horas, pero creo que son muy aprovechables, ya que tanto las actividades como los foros con los tutores y nuestros compañeros eran interesantes y de todo ello hemos obtenido una información más que valiosa para poder alcanzar nuestro objetivo de ser un profesor de E.L.E. y también de mejorar como docente en nuestra vida diaria.
Cada uno al empezar dicho curso tenía unas nociones de lo que significaba ser profesor de una lengua extranjera, pero creo que puedo asegurar sin miedo a equivocarme que gracias a los conocimientos que nos ha aportado el curso del Instituto Cervantes, hemos evolucionado nuestras creencias de lo que es ser un profesor de E.L.E. y sobre todo hemos ampliado técnicas de enseñanza y hemos comprobado como algunas que creíamos eficaces son obsoletas, o bien hemos aprendido nuevas técnicas que nos ayudarán a saber solventar con eficacia las futuras necesidades de nuestros alumnos.
En definitiva nos han abierto la mente, o nos han confirmado que el mundo de la docencia está en continuo movimiento y que sino queremos estacarnos, hemos de estar renovándonos constantemente y ampliando la formación para ser lo más útiles posibles a nuestra labor educativa.
Importante destacar la herramienta del portfolio, ya que personalmente la desconocía, y no sabía de su gran utilidad, hasta que he desarrollado este curso, que me ha abierto la posibilidad de crear mi portfolio de profesor, que por supuesto seguiré cultivando a lo largo de mi carrera, ya que esta herramienta sirve como evaluación de nuestro trabajo en el aula, y como proceso de intercambio de ideas con otros profesionales de la educación, los cuales, con sus aportaciones enriquecerán nuestros yo profesional y nuestro yo personal.
La participación de los alumnos de E.L.E del curso 2014, puedo asegurar que ha sido altísima en comparación con otros cursos de formación que he llevado a cabo, ya que en dicho curso, todos los alumnos nos hemos implicado en un grado superlativo para llevar a cabo desde las actividades individuales de cada uno, como las actividades colectivas que se nos asignaban por grupos, que fueron rotando sucesivamente, para de esta forma contactar con todos los compañeros posibles.
Y que decir tiene la semana presencial, que seguro que no olvidaremos, ya que ¡por fin! pusimos caras a los compañeros, algunas fotos no hacen justicia, y nos conocimos en persona e interactuamos todos con todos, de esta forma comunicándonos de forma efectiva. Incluso podemos decir que algunos de nosotros hemos entablado una amistad que esperamos sea duradera. Además como colofón a la semana, se volvió a proponer una actividad en grupos, esta vez se eligió libremente el grupo y de esta forma se motiva a los alumnos a llevar a cabo un buen plan de trabajo.
Concluyo indicando que recomendaré a todos mis compañeros y colegas maestros que lleven a cabo dicho curso del Instituto Cervantes, ya que además de productivo es altamente social.

Tarea 3b. Punto de Continuidad.

A día de hoy puedo asegurar que el curso de E.L.E. me ha aportado una perspectiva diferente en cuanto a la docencia en los adultos, ya que siempre los he tenido un poco de respeto, pero me han demostrado con las herramientas que nos han impartido, y sobre todo con su ejemplo, que el dar clase a un alumno adulto de una lengua extranjera, es como darles clase a mis niños, ya que la ilusión al igual que a ellos es lo que les mueve.
Gracias al curso, he descubierto herramientas de trabajo nuevas, como el portfolio, que creo que nos ayuda a crecer como profesionales de la docencia, siempre que entendamos que las críticas son constructivas y no que son una forma de desmoralizarnos. Ya que no olvidemos que gracias a los errores cometidos en el aula, los docentes somos capaces de cambiar nuestra planificación de clase para adecuarnos en cada momento a las necesidades reales de nuestros alumnos.
Importante destacar lo de necesidades reales, ya que si bien es cierto aquí en España, a los de la EGB se nos enseñó una segunda lengua basándose en la gramática pura y dura, ahora gracias a Dios, la perspectiva educativa ha evolucionado y se busca que el aprendizaje sea significativo, o lo que es lo mismo que sirva para cumplir el propósito de nuestros alumnos, a la par que el nuestro propio que no es otro que provocar un proceso de enseñanza-aprendizaje útil y concreto.
El aspecto que más me ha llamado la atención en este curso es la importancia de la formación continua, no solo del alumno, sino también del profesorado, ya que tal y como avanza hoy en día nuestro mundo, si nos quedamos estancados, seremos profesores obsoletos que no llegarán a sus alumnos, y por ende nos sentiremos desplazados y no disfrutaremos de nuestras bonita profesión. En cambio si nos mantenemos alertas en todo momento y nos reciclamos continuamente, llegaremos a aquello que todo profesor desea, que no es otra cosa que lograr que aunque pasen los años, nuestros alumnos siempre nos recuerden con una sonrisa y con satisfacción en su cara.
Tenemos que saber también aceptar nuestras limitaciones y ser capaces de aceptar las críticas, ya que no olvidemos que por el modo de análisis podremos comprobar si nuestra labor docente es la adecuada a la demanda que se nos exige. Además no olvidemos que las personas que mejor nos pueden juzgar, además de nuestros alumnos, son nuestros compañeros docentes, ya que todos remamos en la misma dirección en este barco de la enseñanza y por supuesto toda ayuda que se nos facilite o sugerencia que se nos proponga, debe de ser tenida en cuenta y aplicarla en caso de ser útil.
El profesor ha de tener la mente abierta a los cambios de la sociedad, ya que no olvidemos que somos los encargados de formar a nuestros alumnos para que lleguen a ser productivos en la sociedad de la que ellos forman parte.
Acabo, agradeciendo a cada uno de mis compañeros sus aportaciones al curso que hemos realizado, de todos ellos podemos sacar algo positivo y ¡cómo no! a los tutores y profesores que hemos tenido el privilegio de compartir con ellos clases y conocimientos. Gracias a todos por enriquecernos como profesionales y como personas.
Nos seguimos leyendo.

Tarea 2 CFMP01-14 Nivel inicial para profesores de español-Fase presencial.

         Preguntas  en portfolio.

2a. ¿Qué actividad del curso presencial le ha sorprendido en la medida en que ha modificado sus creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza de una lengua? ¿Por qué?

 

La actividad que más me ha sorprendido del curso presencial que hemos llevado a cabo en el centro Universitario Villanueva, en relación al curso de Español como Lengua Extranjera del Instituto Cervantes, ha sido la actividad llamada Clase Cero.

La verdad es que la actividad se llama Clase Cero, porque consiste en comenzar a dar una clase de una lengua extranjera, a alumnos que no saben nada de dicha lengua, que están en conocimiento cero de dicha lengua; aunque si bien eso no es cierto, ya que siempre queramos o no sabemos palabras sueltas de una lengua extranjera que ni siquiera nosotros somos conscientes de ello. En nuestro caso la lengua extranjera que se nos impartió fue el alemán, y para nuestra sorpresa conocimos palabras como Vollkswagen, (coche popular), deustche, (alemán), auf wiedersehen, (adiós).
Es curioso observar como solo con la pronunciación del profesor, en este caso profesora Pilar Melero Abadía, y con su lenguaje no verbal, gesticulando, nos hacía ver, entender qué nos pedía en cada momento de la clase; siempre hablando el alemán y no utilizando para nada el idioma materno nuestro el Español.
Esta clase modificó mi modo de entender cómo aprendemos una lengua nueva, ya que jamás hubiera creído, que una persona que no supiera un mínimo de gramática de la lengua extranjera a estudiar, fuese capaz de interactuar en una clase de dicha lengua, solo observando y escuchando vocabulario que desconoce. Pero a los hechos me remito y puedo asegurar que ahora, sé que cualquier persona da igual la edad, si le pone ganas e interés al aula de la lengua extranjera, será capaz de aprenderla.
Gracias a Pilar, he descubierto que la mejor manera de enseñar y aprender una lengua es implicando a nuestros alumnos en dicha lengua, y procurando que desde un principio hablen la lengua a aprender, e intenten no hacer uso de sus lenguas maternas.
Ciertamente es una experiencia que me ha marcado y que me ha encantado y sobre todo me ha abierto a la posibilidad de no tener miedo a llevar a cabo una clase cero con mis  futuros alumnos.

2b. ¿Qué actividad del curso presencial no se atrevería todavía a llevar al aula? ¿Por qué?

En primer lugar parto de la base que no hay ninguna actividad que dimos en el curso presencial que no me atreva a llevar a cabo en el aula; pero si alguna de ellas no estaría dispuesto o me disgustase más llevar al aula sería La enseñanza de la gramática, también impartida por Pilar Melero, pero en este caso, he de confesar que la materia a impartir, no me atrae lo más mínimo, ya que considero que la gramática, si bien es importante en un aula y por supuesto en un aprendizaje de una nueva lengua, no lo considero tan importante como por ejemplo la conversación en dicho idioma. 
La gramática es necesaria para saber escribir una lengua, pero el tema de hablarla es diferente, ya que podemos decir que una persona sabe hablar una lengua extranjera cuando es capaz de comunicarse en acciones de la vida real y hacerse entender, pero ello no conlleva que sepa la gramática de dicha lengua. De hecho podemos indicar que ni siquiera los nativos conocemos 100% nuestra gramática, pero estamos convencidos de que dominamos nuestra lengua. Ello es debido a que somos capaces de comunicarnos en casi todos los ámbitos de nuestra vida de una forma más que eficaz y nos hacemos entender perfectamente.
Por estos motivos anteriormente citados, no llevaría al aula, bueno tampoco es correcto decir eso, más bien no daría tanta importancia en el aula a la gramática como a otra técnica específica.

2c. ¿Qué actividad del curso presencial quiere llevar a clase en cuanto tenga oportunidad? ¿Por qué?

De todas las actividades que llevamos a cabo en el curso presencial, como ya he indicado me llamo mucho la atención La Clase Cero, pero sinceramente, me da un poco de respeto el llevarla a cabo, por si no tengo tanto éxito como Pilar. Así que puestos a elegir, me quedaría con todas aquellas actividades que sirven para cohesionar al grupo de alumnos que poseemos en el aula.
Me llamo mucho la atención la primera actividad que llevamos a cabo, en la cual la profesora nos indicó que nos ordenáramos por fecha de nacimiento, así formamos un círculo donde nos englobábamos todos los alumnos empezando por el mes de enero y acabando por diciembre.
La verdad es que esta disposición nos pautó quien iba a hablar primero y cómo iba a presentarse a los demás.
Fue una tarea bastante entretenida y productiva, porque si bien es cierto que la mayoría nos conocíamos de los cursos Online, también es verdad que no sabíamos las fechas de nuestros cumpleaños y que ello sirvió para que nos conociéramos mejor y que nos relajásemos. En definitiva nos identificó más como el grupo del Cervantes.
Siguiendo esta dinámica, llevaría a cabo todas las demás técnicas para cohesionar, como El ovillo. 
Si bien es verdad que dichas técnicas llevan un tiempo y un trabajo por parte del profesor y de los alumnos, lo considero bien empleado porque además de para conocernos mejor, también son actividades que fomentan la interactuación de los diferentes miembros del aula, desde el profesor a los alumnos.
Importante tener la sensación de pertenecer a un aula o grupo, ya que esa sensación de formar parte de un todo nos ayuda a dar lo mejor de nosotros. 


 

 

Uf1-Actividad 3. ¿Dónde Observamos? CFPM01-14 (5). Nivel inicial para profesores de español-Prácticas tutorizadas.

Hola buenos días a todos/as:

El país donde voy a llevar a cabo mis prácticas es el mio de nacimiento, España, miembro de la UE, concretamente las voy a realizar en Salamanca, ciudad histórica y referente en la educación por su famosa Universidad, que es junto a la de Bolonia, la más antigua del mundo. Concretamente voy al centro Lingua Globe, centro acreditado del Instituto Cervantes. El centro ofrece cursos de Español en general: Curso intensivo de Español, Curso rápido de lengua Española (Express), Curso de preparación para los exámenes D.E.L.E., Curso de conversación, Curso individual (One to One), Curso de Literatura y Cultura Española, Curso de Español para grupos, Curso por videoconferencia e internet (on-line). Además también oferta Española para negocios, Español para la salud, Español  para el turismo, Español para mayores. Como complemento a estas ofertas, actividades culturales.

El número de profesores siempre está pensado para cubrir las necesidades de los cursos que se imparten. Los cursos en general constan de un mínimo de 5 alumnos por aula, mayores de edad. Según las necesidades de los alumnos se les orienta a un curso u otro.

Los  objetivos que buscan los diferentes cursos son aquellos que se marca en el MCER. Sus níveles van desde un A1 a C2.

Lingua Globe se encarga de entregar el material necesario a sus alumnos.

Según conversaciones con Laura, supervisora, los alumnos son de nacionalidad británica, con lo que su idioma materno es el Inglés, y su edad es de adolescentes.

UF1- Actividad 2 Email a la tutora en prácticas. CFPM01-14 (5). Nivel inicial para profesores de español-Prácticas tutorizadas.

Buenos días Laura:
me llamo César Barral Uriarte y el motivo de este mail es para comunicarle mi agradecimiento por haberme aceptado en su centro Lingua Globe situado en Salamanca para llevar a cabo mis prácticas de profesor de ELE que están incluidas en el curso que imparte el Instituto Cervantes. Como bien sabe me personaré en su centro en el mes de julio.
Mi formación es Maestro de Primaria, siempre he estado ligado al mundo de la educación sobre todo en la etapa de Primaria, pero gracias a un voluntariado realizado hace un año, en el que fui profesor de Lengua Española a extranjeros que necesitaban sacarse el Graduado, conocí lo que significa impartir clases a adultos que lo necesitan de verdad y me quede enganchado con esta experiencia; de ahí que me haya decidido a llevar a cabo este curso ofertado por el Instituto Cervantes.
La opción de Salamanca la he llevado a cabo, porque además de que conozco la ciudad, soy un enamorado de la zona, sobre todo de un pueblecito al lado de Béjar llamado Candelario, también considero que albergar la Universidad más antigua del mundo junto con la de Bolonia, es más que suficiente para decantarme por formar parte de la comunidad docente de dicho lugar.
Influye también que la mayoría de extranjeros que quieren aprender el idioma tienen como referencia mundial Salamanca, así que no lo he dudado un instante.
Espero poder aprovechar al máximo la estancia en su centro y asimilar cuantos más conocimientos posibles para poder así desarrollarme como un buen profesor de ELE, que es a lo que aspiro para mi futuro más próximo.
Agradecerle de todo corazón la posibilidad que me brinda.
Nos vemos en julio; un saludo.
Muchas gracias.

Proceso de desarrollo profesional. CFPM01-14 (5). Nivel inicial para profesores de español-Prácticas tutorizadas.

Buenos días a todos/as:
a continuación os dejo mi proceso de desarrollo profesional que como nos indican ocupa una hoja de Word.

Mi proceso de aprendizaje en este módulo al igual que en los demás cursos que llevamos impartidos ha sido más que satisfactorio, ya que el módulo en cuestión nos habla de la importancia de observar bien el entorno que nos rodea, el aula, los elementos externos, (entorno), la actuación de los diferentes tutores que hemos tenido, …etc.

Destacar sobre todo los nuevos conocimientos que hemos adquirido sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje; como puede ser un buen ejemplo la elaboración de un portfolio, que hasta ahora jamás se me había ocurrido llevar a cabo, simplemente porque desconocía de su existencia; pero una vez conocido, incidir en la importancia de dicha herramienta de trabajo.

Y centrándonos más en este módulo en concreto, resaltar que volvemos a hacer  hincapié en la importancia de la buena observación, imprescindible en un buen profesor, y para ello recordar que existe diferentes maneras de observar:

La observación holística, aquella observación que se basa en la acción educativa global, en la cual tenemos en cuenta todo lo que nos rodea, y vamos recopilando los datos en tablas y herramientas propicias para desarrollar posteriormente una análisis efectivo y práctico que nos ayude a descubrir los posibles puntos a mejorar en nuestra acción educativa.

La observación focalizada, aquella observación que realizamos más concreta sobre un aspecto o unos aspectos determinados de nuestra acción pedagógica. Al igual que en la holística, poseemos de una serie de herramientas de recolección de datos que nos ayudará a visualizar nuestro objetivo, para posteriormente analizarlo y poder aplicar las mejoras correspondientes.

Resaltar que los datos que se obtienen de las observaciones, es bueno compartirlos en portfolio o en persona con colegas y compañeros, ya que el intercambio de información es esencial para desarrollarnos mejor como docentes.

Resaltar también que en este módulo las actividades son más interactivas con nuestros compañeros, lo que ayuda a conocer mejor las opiniones de los demás para cotejarlas con las tuyas y así crecer con las distintas aportaciones de cada uno de los miembros de un grupo.

Importante también, las pautas que se nos indican para llevar a cabo una buena observación en el aula que nos han asignado; y resaltar también el Código de buenas prácticas de observación, que es una guía de comportamiento adecuado en los profesores o personas que vayan a observar una clase, ya que incide entre otras cosas a que seamos conscientes que somos meros espectadores y que no debemos de intervenir en la clase ya que ese a no ser que nos lo indique el profesor observado, no es nuestro cometido.

La idea de quedar con tu compañero/a de observación, en mi caso si lo tengo, para planificar una pauta de observación común, me parece una buena idea, ya que siempre es preferible que se vaya por el mismo camino, para comprobar posteriormente los distintos análisis que se han realizado.

En conclusión, este módulo es muy práctico y me agrada, ya que soy un alumno al que le encanta el movimiento y el poder experimentar aquello que te están enseñando.

Estoy más que satisfecho con el contenido de este módulo y en general del curso.

Uf2. Otros focos de observación, actividad 4. Obsrevación grupo. CFPM01-14 (5). Nivel inicial para profesores de español-Prácticas tutorizadas.

Buenos días:
a continuación os dejo mi observación del grupo en la clase de Aurora.

En la clase de Aurora, podemos observar que se compone de:

7 alumnos, 6 de ellos mujeres y un hombre

Se divide en dos grupos, uno de ellos de 3 alumnas, y el segundo de tres alumnas y el alumno.

Están ubicados en un aula con pizarra digital y se sientan en sillas de color azul, las mesas de trabajo son conjuntas, no individuales.

La disposición de los alumnos es en forma de ele, aunque hay dos alumnos que dan la espalda a la pizarra y es incómodo.

Podemos observar que Aurora con su actitud motiva la participación de su aula y lo consigue, ya que en el grupo 1, vemos que la iniciativa la lleva Gordana, la cual propone el tiempo de la actividad, al igual que el el grupo 2 es Djordije quien lleva la iniciativa.

Olga del grupo 1 pregunta a Aurora cuándo llega el supuesto amigo a Belgrado, al comienzo de la actividad para poder desarrollarla adecuadamente. Ante esto los demás reaccionan y Gordana comenta la posibilidad de recogerlo en el aeropuerto a las 8.00h. Aurora les da libertad para que elijan la hora pero les indica que solo quiere notas no desarrollo. Los alumnos se ponen a debatir.

Tras pasar 5 minutos, Aurora les recuerda nuevamente que solo han de tomar notas. Deben tener un orden cronológico. Pasan otros 8 minutos trabajando en grupo.

Djordije del grupo 2, le pregunta a Aurora sobre como la duda de definir un crucero. Aurora aprovecha para acercarse al grupo y preguntarles qué tal llevan la actividad. A continuación se dirige al grupo 1 y les pregunta sobre si han acabado y éstos les contestan que si. Les comenta que tienen 3 minutos para preparar la exposición. Finalmente pasan 6m.

Aurora entonces les explica la última tarea de la actividad, que es hacer la presentación. Les da las explicaciones de cómo ha de ser la exposición oral, tienen que hablar alto y claro para que todos se entiendan; además no les favorece el entorno acústico que les rodea. Aurora mediante una petición de comienzo, observa que el grupo 1 Ana, Olga y Gordana toman la iniciativa. La primera en hablar es Ana, la cual indica que lo recogen a las 10.00h y lo llevan a casa para asearse y desayunar. Tras descansar 2h comienza el Tour, habla de sus planes hasta las 15.00h. Le toma el relevo su compañera Olga la cual nos narra las diferentes actividades que van a llevar a cabo en la tarde. Acaba la exposición Gordana que comienza su exposición en torno a las actividades de la noche, 22.00h.  A las 5.00h acaba el día y tras descansar unas horas lo llevarán al aeropuerto. Aquí acaba la exposición del grupo 1.

Aurora para concretar el tiempo exacto les pregunta a qué hora cogerá el avión; le contestan las tres que a las 10.00h. Les pregunta si lo habrá pasado bien, contestan las 3 afirmativamente. Aurora pregunta qué es lo qué más le habrá gustado, y Gordana es quien toma la iniciativa de contestar. Acaba Aurora afirmando que está muy bien la exposición y da paso al grupo 2.

Djordije es quien toma la iniciativa y explica lo que van a realizar desde las 10.00h. Le toma el relevo Marija T, la cual cuenta lo que va a hacer desde las 12.00 a las 17.00h. Marija D coge el testigo y explica lo que van a hacer desde las 17.00h a las 20.00h. La tercera miembro del grupo Jelena explica lo que van a hacer desde las 20.00h a 8.00h de la mañana, momento en que indica que le llevarán en taxi al aeropuerto.

Aurora interviene para preguntar al igual que al otro grupo si el chico va a querer volver a su casa. Djordije contesta tajante que no, secundado de Jelena y acompañado de la risas de ambas Marija.

Al acabar la exposición, Aurora se dirige a los dos grupos y les pregunta cómo le ha ayudado hacer la reflexión,  para llevar a cabo posteriormente la exposición. Djordije indica que si ha ayudado, a lo cual asienten todos. Aurora pregunta ¿cómo? Les pide que le digan un ejemplo concreto de lo que han trabajado respecto a lo ya aprendido, se produce un silencio que se encarga de romper Gordana. Aurora la escucha y asiente contenta y complementa la explicación comenzada por Gordana. Dordije asegura que la reflexión les ayuda a facilitar las actividades. Aurora pide otro ejemplo. Silencio inquieto que rompe Djordije. Acaba Aurora reforzando positivamente a Djordije y a todo el grupo al indicarles que han sabido utilizar las estructuras estudiadas.

Acaba pidiendo un fuerte aplauso para el grupo ya que está satisfecha con su trabajo.