domingo, 18 de mayo de 2014

Foro Común UF2 Actividad 4. CFPM01-14 (4). Nivel inicial para profesores de español - Lengua y comunicación.


FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

 

-TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Mejor plan imposible”.

-TIPO DE APRENDICES A LOS QUE VA DIRIGIDA:

La actividad iría dirigida a personas adultas de unos 20-60 años con un nivel de español correspondiente a un A2. Se llevaría a cabo en un periodo de unos 20 minutos en clase dependiendo de lo que dure la puesta en común y su debate correspondiente.

-OBJETIVOS:

Teniendo en cuenta los objetivos del nivel 2 descritos por el MCER, los objetivos concretos que la actividad diseñada serían:

·         Que el alumno sea capaz de transmitir información esencial de la que carece el compañero de manera efectiva a fin de que este segundo sea capaz de reproducirla y trabajar con ella.

·         Que el alumno sea capaz de extraer información esencial de un texto para después organizarla y hacer una planificación interaccionando con las opiniones del otro compañero.

·         Que el alumno sea capaz de emitir juicios elementales de opinión (positivos y negativos) sobre la planificación realizada por el compañero y la propia. También al exponerla a la clase. Defender o debatir aportando argumentos.

·         Que el alumno sea capaz de tomar notas (si le necesitase) con la información esencial que el compañero le proporciona o propone y que después él va a manejar para llegar a un acuerdo.

·         Todo ello con un fin: realizar el mejor plan posible para una visita a Madrid.

 

-FUNCIONES COMUNICATIVAS QUE SE PRACTICARÁN:

Proponer, preguntar, pedir/dar opinión personal, llegar a un acuerdo con la otra persona, defender/argumentar las propias decisiones o propuestas.

 

-MATERIAL NECESARIO:

Papel y bolígrafo para tomar notas sobre la planificación, el recorte de revista con los planes y el e-mail del amigo que nos pide ayuda.

-FASES EN LAS QUE SE DIVIDE LA ACTIVIDAD:

Dividiría la actividad en dos fases: previa y de trabajo conjunto en parejas.

En la fase previa, cada uno de los alumnos de la pareja leerá un documento. El alumno A leerá la información del recorte de revista y, simultáneamente, el alumno B leerá el e-mail que un amigo suyo envió al hilo de su visita inminente a Madrid. En él se dan unas pautas como el presupuesto con el que se cuenta, los gustos musicales y gastronómicos y el horario del que dispone.

En una fase de trabajo conjunto en parejas:

·         Los alumnos A y B tendrán que intercambiar con su compañero información que el otro no conoce, de manera que será vital la interacción entre ambos para la realización correcta del ejercicio. A partir de ahí, deberán confeccionar el mejor plan posible para su amigo dados sus gustos, presupuesto y horario preguntándose entre sí, proponiendo planes y dando opiniones sobre la conveniencia de los mismos.

·         Los alumnos tendrán que exponer al resto de la clase su “mejor plan imposible” y defenderlo de posibles críticas.

 

-DURACIÓN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD:

Para la fase previa dejaría entre 7 y 10 minutos, de manera que la comprensión de la información esencial sea posible para este nivel.

Para la fase de elaboración unos 10-12 minutos junto con la toma de notas para la posterior exposición a la clase.

Exposición 2 minutos y debate a estimar por el profesor según la aceptación de la propuesta o el debate que genere.

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¡Hola, Juan!

Pues resulta que al final sí que tengo unos días para ir a Madrid, lo que pasa es que ando un poco mal de dinero. Había pensado gastarme unos 60 euros por día… ya sé que con eso hago poco en Madrid, pero unas tapas ya podré tomarme, ¿no? Me dejo guiar, que sois vosotros los que vivís allí y conocéis los sitios de música tranquilita y tapeo. El sábado por la mañana iré a Tres Cantos a ver a mi tía, pero el resto del finde estoy libre. ¡Ya me diréis!

Un abrazo.

 

 

 

 

 

Foro común,UF1 actividad 3 y UF-2 actividad 3. CFPM01-14 (4). Nivel inicial para profesores de español - Lengua y comunicación.

El grupo 1 presenta el siguiente resumen y, a continuación, una selección de actividades didácticas para evitar las interferencias pragmáticas:



Resumen del artículo de M.Victoria Escandell: Los fenómenos de interferencia pragmática


Versión corta:
Enseñar español a culturas diferentes supondrá no solo hacerles conocer las formas que se emplean en nuestra cultura, sino especialmente enseñarles a ajustar sus esquemas de valoración asociados, ya que las diferencias pueden afectar al significado, al contenido y a la estructura de un enunciado y pueden originar malentendidos o incomodidad entre los interlocutores. Las interferencias afectan en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Este concepto alude a la transferencia a la lengua que se está aprendiendo de los hábitos verbales de la lengua materna o de una segunda lengua aprendida con anterioridad. Pueden ser gramaticales o pragmáticas, en estas últimas se aplican a la lengua que se está aprendiendo los supuestos y pautas de conducta que rigen la lengua adquirida.


Versión extendida (sumando la corta a ésta):
Dentro de las interferencias pragmáticas se distinguen las pragmalingüísticas y las sociopragmáticas, ambas difíciles de detectar, más en el caso de las segundas. Las primeras van asociadas al conocimiento y uso adecuado de fórmulas fijas propias de cada comunidad para las relaciones interpersonales, para pedir, opinar, saludar, ordenar, ofrecer, etc. y constituyen unos de los objetivos centrales del aprendizaje de una lengua.

Las interferencias sociopragmáticas consisten en el traslado al uso de otra lengua de las percepciones sociales y las expectativas de comportamiento en las que influyen los tipos de rasgos sociales que todo individuo posee y son inherentes: edad, sexo, parentesco, clase social...y transitorios: profesión, etc. En este tipo de interferencias es donde podemos encontrar divergencias importantes por ejemplo, a la hora de dar y ofrecer un regalo o un cumplido, una disculpa o un agradecimiento, la distancia a la que se habla, el contacto físico o visual, los gestos, la velocidad a la que se habla, los silencios, etc.



 
En un principio, lo que se pretendía era distribuir las actividades por competencias generales y por competencias sobre la lengua, pero en muchos casos hay actividades que se encuentran incluídas en ambos apartados, así que finalmente las he ordenado por niveles:


Nivel A2 (Básico-Plataforma)

9. ¿Quedamos para tomar algo?
Subapartado: Conocimientos socioculturales. Funciones. Persuasión. Invitar a otros a hacer algo y sugerir actividades.


El objetivo de esta actividad es que los alumnos se familiaricen con los exponentes necesarios para sugerir y proponer y que sean, en último término, capaces de ponerse de acuerdo y concertar una cita con un grupo de amigos.
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/diciembre_11/26122011.htm




 
Nivel A2 (Básico-Plataforma), en adelante


16. De tú a tú
Subapartado: Conocimiento sociocultural. Aspectos pragmático-discursivos.

Tomar conciencia del comportamiento social de los españoles en cuanto a normas de cortesía; ayudarles a reflexionar acerca de la elección, a veces conflictiva, entre tú y usted. Reflexionar sobre el tono de voz en lugares públicos, generalmente más alto de lo que se estila en otros países, lo que provoca muchas veces la extrañeza de algunos extranjeros que visitan España.

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_06/03042006b.htm




 
Nivel A2 (Básico-Plataforma), en adelante
18. La amabilidad puerta a la interculturalidad
Subapartado: Destrezas y habilidades interculturales, conciencia intercultural y conocimiento sociocultural. Aspectos pragmáticos-discursivos.
Reflexionar sobre los aspectos que pueden resultar molestos en el día a día del aula, tanto de nuestra cultura como de otras. Comportarse con amabilidad y respeto con quienes se convive con el fin de hacer de nuestra sociedad más abierta a otras culturas y a otras opciones de vida.


Consideramos que la mayor parte de las veces la interculturalidad, el intercambio de culturas mediante el diálogo, se produce a través de la interacción en el aula como lugar de socialización y de relaciones personales. Creemos que el alumnado debe reflexionar sobre cómo utiliza el lenguaje verbal y no verbal y el efecto que determinados usos del mismo producen en otras personas. A partir de esta premisa, planteamos algunos cambios en fórmulas lingüísticas que pueden ayudar a ser más amables y a facilitar la interculturalidad.
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/noviembre_05/14112005.htm




 
Nivel A2 (Básico-Plataforma), en adelante


19. Tócame, Roque
Subapartado: Conocimiento sociocultural. Aspectos pragmáticos-discursivos.


Familiarizar a los alumnos de ELE con una serie de comportamientos paraverbales que son tan esenciales en la comunicación como el conocimiento de la lengua.

La enseñanza de una lengua extranjera se hace también a través de la descodificación del lenguaje corporal, único en cada cultura, hecho de expresiones faciales, gestos y posturas.
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_05/30052005.htm




 
Nivel B1 (Intermedio-Umbral) 2. Mujeres y hombres (y viceversa) Subapartado: Destrezas y habilidades interculturales y la consciencia intercultural.

El objetivo de la actividad es que los alumnos sean capaces de hablar y discutir sobre los estereotipos y creencias que hay en sus países sobre los gustos, preferencias y formas habituales de comportamiento de hombres y mujeres, expresar las diferencias que hay entre ellos, si las hay, y comparar los puntos de vista de las diferentes culturas. Para ello nos serviremos de un anuncio publicitario de la marca de cerveza Amstel, el cual está disponibles en Youtube.

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio-12/25062012.htm



 
Nivel B2 (Intermedio-Avanzado)

20. ¿Conocemos una reunión? (I)
Subapartado: Conocimiento sociocultural. Destrezas y habilidades interculturales y la consciencia intercultural.

Desarrollar estrategias para entablar contacto con personas de otras culturas

El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre cómo puede condicionar la cultura de origen la interacción de las personas que participan en una reunión de trabajo. Para ello, durante la secuencia didáctica se va a proponer a los alumnos trabajar básicamente con tres documentos: la convocatoria de una reunión, un correo electrónico en que un profesional extranjero cuenta sus impresiones sobre las reuniones de trabajo en España y cuatro reacciones a ese correo de otros tantos profesionales (tres españoles y un extranjero con experiencia profesional en España)

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/octubre_08/20102008b.htm




 
Nivel B2 (Intermedio-Avanzado)


9. Zapatillas
Subapartado: Aspectos sociolingüísticos: léxico y semántica. Léxico de lenguas especializadas
Familiarizarse con el lenguaje coloquial tan importante para la comunicación fuera del aula, a partir de la letra de una canción "Zapatillas" de un grupo de música: El canto del loco.
Las actividades que se proponen sirven además para reflexionar sobre la relación del aspecto físico y los lugares para el ocio y la expansión, en particular, y, en general, para detenerse a considerar el papel que el aspecto físico desempeña en nuestra sociedad.

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/noviembre_06/13112006.htm




 
Nivel: B2 (Intermedio-Avanzado)

6. Tiempo al tiempo: la relación con el tiempo en la diversidad cultural y sus elementos paralingüísticos (II)
Subapartado: Conocimiento sociocultural. Aspectos pragmático-discursivos.


Familiarizarse con las particularidades de la concepción, administración y uso del tiempo en la cultura española. Establecer comparaciones y nexos entre las culturas representadas en el grupo. Reflexionar sobre la validez de estereotipos culturales.
Las actividades que forman parte de esta serie han sido diseñadas con una metodología de claro enfoque intercultural, de manera que el alumno pueda referirse constantemente a idénticas situaciones en su propia cultura y ampliar el análisis de las nociones cronémicas a otras culturas: calendario: días festivos, horarios y ritmos cotidianos —concepto de siesta, creencias y estereotipos relacionados con conceptos como madrugar, acostarse pronto, trasnochar, etc.—
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_08/05052008b.htm




 

 

 

martes, 13 de mayo de 2014

Objetivos M3-Uf1 actividades 1a3. CFPM01-14 (4). Nivel inicial para profesores de español - Lengua y comunicación.

Informe de actividades grabadas

Lengua y comunicación

Módulo 3: Los intercambios comunicativos

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?
Considero que es más útil enseñar las funciones comunicativas mediante intercambios comunicativos, ya que en dichos intercambios, la acción del alumno no es seguir una guía en sí, sino que ha de interactuar con otro hablante y ser espontáneo.
¿Por qué?
Porque como ya he indicado antes, el alumno no solo se va a limitar a seguir una guía predeterminada, sino que al actuar con otro hablante, se verá obligado a adaptarse a las circunstancias, lo que provocará espontaneidad y posibilidad de aprendizaje
Piense un ejemplo.
Comentar la opinión de una película de cine.

jueves, 8 de mayo de 2014

Objetivos M2-Uf2 Actividades 1 a 4. CFPM01-14 (4). Nivel inicial para profesores de español - Lengua y comunicación.

Informe de actividades grabadas

Lengua y comunicación

Módulo 2: Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?
En la actividad B
¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?
En la B, ya que hay más posibilidades de poder pedir algo y de diversas maneras, no nsolo utilizando poder másinfinitivo.
¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?
Pordríamos decir que si, pero si bien es cierto que en la actividad B, el alumno puede desarrollar más y mejor las formas de peticiones.
¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?
Utilizaría las dos siempre adaptándolas al contexto social. Ya que si en una nos explica como pedir con poder más infinitivo, en la otra tenemos más libertad y opciones de llevar a cabo la tarea.
Ventajas e inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua extranjera.
Considero que es más provechoso para el alumno y más satisfactorio para el profesor, enseñar la lengua a través de actividades de práctica funcional, ya que si bien es importante la grámatica, más importantes es que el alumno sepa utilizar correctamente la lengua que está aprendiendo según las situaciones que afronte. La práctica funcional, además de ser interactiva, le ayudará al alumno a conocer que el uso de la lengua puede variar en su significado según el contexto que le rodee, y la mejor manera de que lo asimile es conociendo las distintas funciones que puede poseer una misma expresión de una lengua.
Manuales que ayudan a evitar interferencia pragmática:

Objetivo M2-Uf1 Ejercicios 1 al 3. CFPM01-14 (4). Nivel inicial para profesores de español - Lengua y comunicación.

Informe de actividades grabadas

Lengua y comunicación

Módulo 2: Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?
En la actividad B
¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?
En la B, ya que hay más posibilidades de poder pedir algo y de diversas maneras, no solo utilizando poder más infinitivo.
¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?
Pordríamos decir que si, pero si bien es cierto que en la actividad B, el alumno puede desarrollar más y mejor las formas de peticiones.
¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?
Utilizaría las dos siempre adaptándolas al contexto social. Ya que si en una nos explica como pedir con poder más infinitivo, en la otra tenemos más libertad y opciones de llevar a cabo la tarea.

lunes, 5 de mayo de 2014

Foro grupo 1 Manual 2. CFPM01-14 (4). Nivel inicial para profesores de español - Lengua y comunicación.

ANÁLISIS DEL MANUAL 2: VV.AA., Nuevo Gente 1, pp. 102-103, ("Una película"), editorial Difusión, 2004.

El grupo 1 aporta el siguiente resumen:



Situación
Cenar en casa de unos amigos españoles. Pareja de extranjeros que viven en España visitan la casa de sus amigos españoles y cenan en ella.



Lugar
Casa particular de la pareja española.



Objetos
Vivienda, decoración, libros, mobiliario de la casa, botella de vino que traen los invitados, alimentos y bebidas, etc. La cena se da por supuesta por la hora de la invitación, las 21:00 h, hora habitual en España para quedar para cenar con alguien, aunque en el texto no se especifica, ni se ve en las imágenes.



Participantes
Invitados: Paul y Hanna, amigos extranjeros de la pareja anfitriona, y Celia, sobrina de Ángel y de Mari Paz (los anfitriones). Una componente del grupo duda si incluírla o no, indicando que Celia aunque está pasando unos días en casa de sus tíos, no participa en la cena quizás porque haya preferido esa noche salir con sus amigos. Y añade: "O podría darse el caso de que a Celia, chica adolescente, le parezca un "tostón"cenar con los amigos de sus tíos, y lo hubiera hecho sola en la cocina o en su habitación, frente a la tele o al ordenador, aunque realmente esta opción me parece inapropiada en esta situación. […] Quizás habría que incluírla en el apartado de "familiar"".

Otro componente cree que sí se debería incluir a Celia, "pues su no participación en la cena nos da una idea de qué tipo de encuentro se está produciendo. Quizás los invitados son, en realidad, compañeros de trabajo y los temas sobre los que van a hablar durante la cena nada tienen que ver con Celia".

Habitantes de la casa: Ángel, Mari Paz y Germán, padre de Ángel, que vive con ellos.



Antes
Invitados no conocen la casa (excepto Celia, si la consideramos como invitada); no todos los participantes se conocen (sí, entre las dos parejas; no, entre Germán y la pareja invitada); los habitantes han preparado la cena; relación de amistad entre los anfitriones y Paul y Hanna; Mari Paz, por ejemplo, ha llamado por teléfono a Paul o a Hanna para concertar la cita; quizás uno de ellos le haya preguntado qué preferiría que llevaran a la cena (finalmente deciden llevar una botella de vino porque saben que sus amigos son aficionados a tomarse unas copitas en las reuniones), a lo que Mari Paz respondería que no se preocuparan, que con su presencia se dan por satisfechos...

Otra componente del grupo indica: "Yo creo que la elección de la botella de vino es algo que está escrito, más o menos conscientemente, en las normas sociales cuando se va a una cena de amigos. Parece lo más apropiado porque España es un país donde hay buenos vinos por precios asequibles [...]. Es casi una costumbre social no escrita, pero sobreentendida.

También añade: "Cuando se da el vino, se dice (cortésmente) que no hacía falta, pero en realidad habría sido visto con cierto grado de desconsideración no llevar nada. Por otra parte, los anfitriones presentan a la sobrina y preguntan si les ha sido complicado encontrar la casa indirectamente. Preguntas y actitudes todas ellas que forman parte de la cortesía habitual tras una invitación. Quizás al ser ellos extranjeros en esta ocasión la pregunta no era tan retórica, pues puede que el funcionamiento en la numeración de los portales o los nombres de las calles no les sean familiares".

Además incluye: "También enseñar la casa y hacer cumplidos sobre ella forma parte del comportamiento amable y de apertura y agradecimiento hacia la invitación. Haciendo este tipo de comentarios el invitado está queriendo dar a entender que se siente a gusto en el sitio y con esas personas. Por su parte, el anfitrión hace todo lo posible con su actitud que se sienta lo más cómodo posible de una manera indirecta. También presentar al padre de Ángel para dar lugar a conversaciones favorece el ambiente distendido y de relajación. Al padre de Ángel le facilita la entrada en un grupo al que inicialmente no pertenece.



Después
Invitados han visto la casa; invitados y habitantes han comido juntos (excepto Celia); todos los participantes se conocen; la relación de amistad se ha hecho más estrecha; seguramente se producirá una siguiente reunión en casa de Paul y Hanna o, si esto no es posible, quedarán para tomar algo o a comer en algún bar o restaurante; si pasa mucho tiempo y Ángel y Mari Paz no reciben una invitación formal para ir a casa de sus amigos (aunque se vean en otros lugares), probablemente la pareja española no les vuelva a invitar a su casa...

Pensamos que: " se ha creado un ambiente realmente agradable a pesar de que uno de los invitados quiera marcharse a las 23 por tener que madrugar [...]".



Secuencia de acciones
Saludos en la entrada de la casa, dos besos entre las mujeres y entre hombre y mujer, y apretón de manos y golpecito en el hombro, entre los hombres (si fueran familia, todos se darían dos besos); entrar en la casa; ofrecer un detalle a los anfitriones para la cena […], en este caso han elegido llevar una botella de vino; el anfitrión se ofrece para colgar las chaquetas y bolsos de los invitados; presentación de la sobrina Celia.

A continuación, M.B. comenta: "me rompe el esquema mental (o me choca, al menos), el hecho de que todos se sienten a tomar el aperitivo y charlen, antes de que los anfitriones (Mari Paz en este caso) les enseñen la casa; mientras la contemplan, los invitados hacen cumplidos acerca de la misma (antes también los habían hecho sobre el barrio donde viven sus anfitriones, a la vez que tomaban el aperitivo). Me llama la atención también que el padre de Ángel tarde tanto en aparecer; Ángel le presenta a sus amigos, aquí todos se estrechan las manos, por respeto a la edad. Con respecto a los comentarios y cumplidos hechos por invitados y anfitriones, ver más detalles en el apartado "Antes".

Más tarde se supone que cenarán (aunque ni se explica ni se ve en las imágenes) porque es la hora y porque se les ve a todos sentados entorno a la mesa del comedor, en el momento que parece de la sobremesa, se diría que con cafés y licores, aunque no se ve claramente. [...]. "Por otro lado", dice una compañera del grupo, "echo en falta ver sobre la mesa platitos de postre, ya que es costumbre ofrecerlo al final de las comidas a tus invitados, y no solo en España, aunque uno no suela tomar postre habitualmente".

Han charlado durante la cena y la sobremesa; se ha hecho algo tarde y los invitados se tienen que ir porque al día siguiente uno de ellos tiene que madrugar (¿para ir a trabajar el sábado o el domingo?, ¿para salir a correr prontito?). En España normalmente se elige un día del fin de semana para organizar los encuentros en las casas y que así se pueda alargar la velada pero, ¿acaso será jueves? o, ¿es una excusa que pone el amigo extranjero para no resultar "abusivo", desconsiderado o inapropiado, según su punto de vista, el hecho de que continúen en casa de sus amigos siendo las 11 de la noche? Los anfitriones responden manifestando cierto interés en continuar la velada.

Por último, el ritual de la despedida se prolonga durante una hora, al estilo español, una compañera del grupo opina: " es realmente irritante tener que estar una hora despidiéndose, una costumbre muy muy española o latina, que a dos personas, que por los nombres parecen del norte de Europa, les es extraña, creo tener entendido".

Otra componente afirma: " echo en falta, en el diálogo final, un intercambio entre las dos parejas de palabras y frases de agradecimiento mutuo [...]. En cambio, sí se recogen los ofrecimientos para una nueva visita a casa de los españoles por medio de una frase hecha: "Pues ya sabéis dónde tenéis vuestra casa", al igual que los amigos extranjeros, que devuelven la invitación a su casa por medio de otra frase hecha, pero sin cerrar fecha: "A ver cuándo venís vosotros". En cambio, C.A. considera que más que una frase hecha es : "bastante cariñoso y cordial ofrecer la casa para lo que se necesite, y más si se es extranjero y uno se puede ver necesitado de ayuda en un entorno que no deja de ser no familiar. Quizás el toque de frialdad resida para nosotros en algo que para Hanna y Paul es algo completamente normal y puede que los anfitriones actúen de esa manera para no intimidar, pues a veces la calidez española es malinterpretada o no comprendida.

A continuación Ángel y Mari Paz afirman que ya se llamarán y quedarán; finalmente, entregan las chaquetas a sus dueños, se besan y se despiden en la puerta de la casa.

jueves, 1 de mayo de 2014

Actividades M1-UF1 de la 1 a 4. CFPM01-14 (4). Nivel inicial para profesores de español - Lengua y comunicación.

Informe de actividades grabadas

Lengua y comunicación

Módulo 1: La comunicación: una visión general

Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en los manuales 1 y 2.

Situación:
Alquiler de una vivienda.
Lugar:
Banco en el parque.
Objetos:
Banco, periódico, lápiz, vegetación.
Participantes:
Pareja, casera y mozos de mudanza.
Antes:
Pareja con ganas de buscar alquiler. Casera con ganas de alquilar.
Después:
Pareja con vivienda. Casera feliz por alquilar.
Secuencia de acciones:
Buscar, llamar, visitar alquiler, llegar acuerdo, aqluilar, mudarse, vivir.